¿Cuales son les diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación por competencias?

La evaluación de competencias.

Evaluación tradicional.	Evaluación por competencias.
Parámetros establecidos por docentes sin tener en cuenta criterios académicos.	Evalúa  alas competencias  como referencia al desempeño de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo.
Notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen.	Tomo como referencia evidencia e indicadores las dimensiones afectivo motivacional, cognoscitiva y actuacional.
Con el fin de ver quien aprueba la asignatura.	Brinda retroalimentación en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, siempre tiene carácter formativo, independiente del contexto, es participativa, reflexiva, crítica.
Se centra más en debilidades que en logros.	Se tiene presente la discusión con los estudiantes y posibilidad de revisión.
No toma en cuenta la valoración de los estudiantes.	Se definen con exactitud las competencias a evaluar.
Se castigan los errores.	Construye indicadores para evaluar las competencias.
Escasas las oportunidades para el automejoramiento. Las pruebas de evaluación sin posibilidades de corrección.	Establece estrategias e instrumentos para evaluación.
Se asumen como instrumento de control.	Ofrece resultados de retroalimentación.
Limitada a la constatación de resultados.	Reconoce las potencialidades  y desarrollo de cada estudiante.
No tiene en cuenta los proyectos del docente y el centro.

Ejemplo de evidencia de desempeño:

Durante una clase de medicina, se expone el tema de Neumotorax a tensión. Con diapositivas como la de la imagen:

Posterior a exponer y discutir el cuadro clínico y tratamiento del padecimiento, se pide a uno de los alumnos que aborde el siguiente problema:

De esta manera exponemos al alumno en una situación real de un caso clínico, y podemos evaluar si el alumno cumple con las competencias necesarias para resolver el problema.

Ejemplo de producto integrador:

En el mismo caso del alumno estudiante de medicina, esperamos que él pueda resolver el problema del paciente, exponiendo la información necesaria, y sometiéndolo a una situación donde debe resolver el problema por sí solo. Si el alumno demuestra que puede resolver el problema, se está obteniendo el producto integrador.

Ejemplo de criterios de evaluación:

Citando el mismo ejemplo, se puede decir que es:

Pertinente, porque estoy evaluando la competencia de que puede resolver el problema.

Independiente, porque si el no lo puede resolver, no quiere decir que los demás no puedan resolverlo.

Jerarquizado, porque dicha prueba garantiza el éxito en la maniobra.

Regularmente, en estos casos o frente a pacientes, trato que sean pocos los alumnos.

Conclusión:

Si existe una diferencia notable entre la evaluación tradicional y la evaluación por competencias, y en este artículo se demuestran y desglosan cada uno de ellos. Es necesario ubicar dichas diferencias, y sobre todo, si quieres que tu clase se imparta bajo el enfoque de competencias, conocer cada una de sus características para poder ser evaluado como tal.

En México, hay buena cobertura de educación, pero mala calidad de la enseñanza.

En mexico, a pesar de que han existido cambios en la política educativa, persiste el deterioro en la educación observado por las evaluaciones de organismos internacionales.

Se ha observado que sí existe un cambio gradual de las políticas, pero no alcanzan a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, sólo afectan la cobertura.  

Es entendible que el gobierno en turno, con el fin de mostrar números mas representativos, le interese mas incrementar la cobertura de la educación, que incrementar la calidad. Se observa difícil que se logren cambios cuando el gobierno, con tal de preservar la gobernabilidad, no realiza cambios drásticos, ya que sólo de esta manera podría lograr un cambio en la calidad de la educación.

Se debería buscar un cambio tomando en cuenta la gobernanza, para que exista un involucro de toda la sociedad, y de esta manera buscar y lograr el cambio deseado en la calidad de la educación.     

La calidad del sistema educativo, se puede definir como ese sistema de enseñanza-aprendizaje, basado en sistemas que a nivel internacional han demostrado que funcionan, ya establecidos en otros países y avalados por expertos. Dicha calidad se evalúa a través de pruebas internacionales, que al comparar con otras naciones, pueden mostrar que tan deteriorado se encuentra en una zona específica.

Sobre mi opinión de la calidad del sistema educativo en nuestro país, es difícil observa un cambio si la política actual solo le interesa los resultados estadísticos rápidos, y esos datos se observan incrementando la cobertura nacional. Desgraciadamente, esa cobertura al final, no sirve de mucho, porque es mediocre, y mal planeada. No se ve intención de mejorarla, o tal vez, no se sabe realmente cómo. 

Del Castillo-Alemán, G. (2012). Las políticas educativas en México desde una perspectiva de política pública: gobernabilidad y gobernanza. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 4 (9), 637-652. 

Competencias académicas para la facultad de medicina.

Harris (2007), describe que en 1997 se fundó la Iniciativa de Facultades del Futuro (FFI) en orden de desarrollar un plan estratégico para desarrollar en la facultad de medicina familiar, integrado por 21 miembros de organizaciones de medicina. dicho grupo logró un consenso de una lista de competencias. Además se preparó un tiempo estimado en el que se espera que cada docente de medicina le dedique a cada competencia. Dichas competencias de organizaron de la siguiente manera: 1) liderazgo; 2) administración; 3) enseñanza; 4) Investigación; 5) informática médica; 6) Manejo de la atención; 7) Multiculturalismo. 

Referencia.
Harris, (2007). Academic Competencies for Medical Faculty. Fam Med 2007;39(5):343-50.

 

 

¿Cada persona que enseña necesita entrenamiento educacional?

Srinivasan (2011), mediante una revisión extensa de la literatura hasta el año 2006, y aparte una reunión de 16 educadores líderes de opinión de Estados Unidos y Canadá, desarrollaron un trabajo inicial, el cual fue revisado de nuevo en 2007 y en 2008,con el fin de incluir las competencias que consideraban debería contar un docente de la carrera de medicina. Se realizó posteriormente una segunda revisión de la literatura en 2009 y 2010, y en base a esta información se plantearon 5 preguntas principales: 1) ¿Cada persona que enseña necesita entrenamiento educacional?; 2) ¿Existen principios de fundamento en la educación médica?; 3) ¿Qué habilidades son “troncales”, versus “especializadas” para los diferentes tipos de responsabilidades del educador?: 4)¿Qué términos expresan mejor la continuidad del desarrollo de habilidades del educador?; 5)¿Debemos abordar la enseñanza o el aprendizaje?. En base a esta información, se identificaron seis competencias troncales: 1) conocimiento médico; 2) Centrado en el aprendizaje; 3) Habilidades interpersonales y de comunicación; 4) Profesionalismo y rol de modelo; 5) Reflexión basada en la práctica; 6) Práctica basada en sistemas. Se identificaron además cuatro competencias especializadas para docentes con roles adicionales: 7) Diseño de programas e implementación; 8) evaluación y escolaridad; 9) liderazgo; 10) tutoría.

Srinivasan (2011). “Teaching as a Competency”: Competencies for Medical Educators. Academic Medicine, Vol. 86, No. 10 / October 2011

la evaluación del docente de medicina mediante la opinión del estudiante.

En base al estudio de Valle (2004), Mazón (2009), construyó un cuestionario de 35 reactivos (COED) con el argumento de que se requería dar seguimiento a un mayor número  de dimensiones para evaluar de manera mas completa al docente de medicina. Dicho instrumento se basó en el cuestionario propuesto por Muñoz, Ríos y Abalde (2002) para la evaluación del quehacer docente  y en el cuestionario de METEQ-B de Valle (2004), junto con otros que incluyeron un grupo de jueces expertos de la Facultad de Medicina de UNAM. Se agruparon 62 reactivos en 8 diferentes dimensiones. Dichas dimensiones fueron: 1) La puntualidad y asistencia; 2) El cumplimiento con el programa académico; 3) La metodología pedagógica del docente; 4) El empleo de materiales y actividades de apoyo; 5) La actitud hacia los estudiantes; 6) La forma en que son evaluados los aprendizajes; 7) Actividades prácticas o de aplicación; 8) La satisfacción general por el curso experimentada por el alumno. Dicho instrumento se utilizó en el ciclo académico 2006-2007. Se recabaron 21,960 cuestionarios analizados con el programa estadístico SPSS. En base a los resultados, se elaboró una versión mas breve del cuestionario compuesta por 35 reactivos, al que se denominó “Cuestionario de Opinión del Estudiante sobre la Docencia” (COED). Los resultados obtenidos sirvieron para la elaboración de reportes individuales entregados a cada docente y reportes globales, que permiten identificiar áreas de oportunidad y problemas académicos que requieran atención inmediata. 

Referencia. Mazón (2009) LA EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE MEDIANTE LA OPINIÓN DEL ESTUDIANTE. UN NUEVO INSTRUMENTO PARA NUEVAS DIMENSIONES: COED. Revista de la Educación Superior. Vol. XXXVIII (1) No. 149, pp. 113-140.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60416041006

cómo nació el sistema de cuestionarios sobre los docentes en la facultad de medicina de UNAM.

Una de las maneras en que se han agrupado aquellas competencias que deben poseer los médicos docentes, iniciaron por evaluaciones de los maestros realizadas por alumnos. Una de dichas evaluaciones fue realizada por Valle (2004). Teniendo en cuenta que existen tres tipos de instrumentos de evaluación de la enseñanza: 1) constructor; 2) relacionada al criterio y 3) predictivo. La autora realiza un instrumento validado en el constructo. El objetivo del estudio fue diseñar un cuestionario para evaluar las habilidades de enseñanza de los profesores basado en la definición de calidad de enseñanza de ciencias médicas básicas. 25 miembros de la Facultad de medicina se encargaron de agrupar e identificar los atributos de la buena enseñanza. En este estudio, 6598 cuestionarios fueron respondidos por 6239 estudiantes que evaluaron 327 docentes. la versión final del cuestionario comprendía 24 preguntas de opción múltiple. A dicho cuestionario se le denominó METEQ-B, aplicado durante el periodo académico de 1995-1996 en la facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México. Basado en el contenido de las preguntas, los factores evaluados incluían 1)estrategias de enseñanza; 2)evaluación del aprendizaje; 3)ética y 4) responsabilidad. El primer factor incluye contenido relacionado con fomento de reflexión, resolución de problemas, análisis de concepto y aprendizaje. El segundo factor incluye conducta relacionada con la evaluación del desempeño el paciente. El tercer factor incluye contenido relacionado con lenguaje claro del docente, respeto por sus estudiantes, cobertura del programa, complianza con las normas, y forma de calificar justa. El cuarto factor estaba relacionado con la responsabilidad. Debido a que el diseño del cuestionario tomaba en cuenta las habilidades que el docente debe poseer para cumplir con el perfil del estudiante egresado de la UNAM, la autora menciona que se incluyeron cualidades que no se incluyen en cuestionarios anteriores, como capacidad para resolver problemas e independencia en el estudio. 

Referencia. 

Valle, (2004). Student Questionnaire to Evaluate Basic Medical Science Teaching (METEQ-B). Rev Med IMSS; 42 (5): 405-411. 

los cuestionarios a los alumnos sobre los docentes, solo muestran una visión parcial del desempeño del docente.

Los argumentos posteriores a estos estudios fue que dicho enfoque solo nos muestra la visión por parte de los alumnos, por lo que es una visión parcial del desempeño del docente. En 2008, un grupo de académicos del departamento de medicina de la UNAM creó la propuesta para el modelo de competencias del profesor de medicina, Martinez (2008). Se establecen seis competencias: 1) disciplina; 2) Humanidades; 3) Psicología; 4) Comunicación; 5) Investigación y 6) administración, que a la vez, un grupo de valores y actitudes relacionan  a todas entre sí. Por lo tanto, este modelo está basado en la complementación de dos estrategias de evaluación: 1)retroalimentación de los estudiantes y otros docentes y 2)la autoevaluación. Para esto, se diseñó un cuestionario dirigido a estudiantes denominado OPINEST2010 y un cuestionario dirigido a los docentes denominado OPINAUT2010. Se obtuvo la respuesta de 2281 estudiantes y 107 docentes, en el periodo de octubre de 2010 a Mayo del 2011. 

Referencia. 

Flores-Hernandez, (2011). Model of teaching competence in teachers of medicine at UNAM. RELIEVE, v. 17, n. 2, art. 3. http://www.uv.es/RELIEVE/v17n2/RELIEVEv17n2_3eng.htm