El liberalismo y el desarrollo de la educación

El término liberal en nuestro país, se define como aquel que concibe a la soberanía como un atributo del pueblo o de la nación, lo que origina  en la necesidad de la defensa de las libertades individuales ante los abusos del poder absoluto.

     Como principal representante tenemos a Jose María Luis Mora, partidario de la enseñanza laica que intento desligar la educación del clero. Se distingue su empeño en que todos los mexicanos tuvieran acceso a la educación. Consideraba que los métodos de enseñanza podían transformar la conciencia  cívica de las nuevas generaciones.

     Debemos tomar en cuenta a Benito Juárez, presidente de la nación en dos ocasiones, y su principal labor fue la separación de la iglesia y el estado.

    Valentín Gómez Farías, dirigió  el proceso de la primera reforma liberal, abolió la pena de muerte, creó la Dirección de instrucción pública, impulsó el sistema Lancasteriano de enseñanza y decretó el establecimiento de la Biblioteca Nacional.

     Así mismo, dentro de los personales liberales, no podemos olvidar a Melchor Ocampo, Santos Degollado, etc. 

http://www.monografias.com/trabajos94/liberalismo-mexicano/liberalismo-mexicano.shtml 

Republica naciente y sus ideales educativos

Las ideas que trajo consigo la Revolución Francesa provocaron un cambio en el pensamiento de esta época.

     En 1833 Gómez Farías seculariza los bienes eclesiásticos con lo que forma la base económica de le educación. Elimina la Universidad, creando en su lugar  seis establecimientos de estudios superiores. Retira de la iglesia el control educativo.  En 1834 por orden de Santa Anna se reabre la Universidad, así como los colegios de San idelfonso, Sam Gregorio y San Juan De Letrán. se nulifica la nacionalización de bienes eclesiásticos. Se crea la dirección general de enseñanza primaria y la Universidad subsiste sólo de nombre,  porque se deja de impartir clases en ella y solo se concede el derecho de otorgar títulos. El 26 de Octubre de 1842, Santa Anna decreta que la educación primaria fuera gratuita y obligatoria por primera vez. 

     en 1854 surge el cuarto plan de estudios, donde la Universidad vuelve a adquirir su rango de centro educativo superior. En 1857, por el presidente Juarez, se suprime la enseñanza religiosa de todos los programas de estudio. 

     Existía mucha desigualdad social, el gobierno esperaba de la enseñanza “la asimilación del indio, la redención del peón, rematar la victoria sobre la iglesia,  el éxito de la colonización, la sabiduría general del país y su vida internacional en un plan de igualdad con el resto de las naciones. Se forma una comisión para elaborar un plan general de instrucción pública, presidida por Gabino Barreda, el cual elabora la ley  del 2 de Diciembre de 1867, que reglamenta la enseñanza en el Distrito Federal y territorios mexicanos, dividiendo la educación  en grados: primaria, media y superior.

     Se ordena la formación de una escuela en cada población con mas de 500 habitantes. las asignaturas dadas son: lectura, escritura, gramática castellana, estilo epistolar, aritmética, sistema métrico decimal, rudimentos de física, artes fundadas en la química, mecánica práctica, dibujo lineal, moral, urbanidad, nociones de derecho constitucional, rudimentos de historia y geografía. La primaria de niñas tenían menos asignaturas que los niños. 

 http://codex.colmex.mx:8991/exlibris/aleph/a18_1/apache_media/M54K4NDH6SPU6EUM33SCJQE36V31PB.pdf

Inicio de la vida independiente en México.

1821-1846.

El triunfo de la unión y la independencia.

Iturbide acepta la comandancia del sur de Nueva España y España firma los tratados de Córdoba. Iturbide proclama el plan de Iguala.

Se crea la primera bandera y el primer ejército mexicano. España no reconoce al nuevo estado y México afronta una crisis económica y política. Pronto Iturbide es derrocado y se proclama la República. Se crea un triunvirato provisional.

Se crea en 1824 la primera constitución de México. Se divide el gobierno en 3 poderes.

en 1827 se crea la primera ley de expulsión de españoles. Esta afecta considerablemente a hospitales y escuelas. El gobierno tiene que recurrir a inversiones extranjeras. 

En 1831 inicia la separación de Texas por el descontento de un gobierno recien instaurado centralista.

     en 1833 Santa Anna asume el poder y Valentín Gomez Farias emprende la primera reforma liberal de México. Uno de los campos mas transformados es el de la educación. Se pretendía que el gobierno asumiera la responsabilidad de educar a su pueblo, quitándole este puesto al clero. En 1835 se fundó la Academia Mexicana de la lengua.

En 1836 estalla la guerra de Texas, pero España Reconoce como Nación al estado Mexicano. en 1838 estalla la guerra de los pasteles. 

     En 1846 estalla de la guerra México-Estados Unidos.

México Independiente 1800-1899 Esther González – México: SEP: Agencia Promotora de Publicaciones 2010. (Texto)

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos96/mexico-independiente-1821-1851/mexico-independiente-1821-1851.shtml#ixzz3roSlBTQI

Estrategias, técnicas, métodos y programas.

Uno de los objetivos de la educación es que los alumnos aprendan  a participar de manera productiva y colaborativa. Para lograrlo, se requiere de estrategias, técnicas y métodos que hagan posible el abordaje cooperativo de un contenido de enseñanza. 

     Dentro de la formación equipos, pueden hacerlo en tres maneras. criterio del maestro, al azar, o por preferencia de los alumnos mismos. Esta última rara vez se realiza. La mejor forma de realizarlo es al azar. Una vez formados es necesario enseñarles a trabajar en equipo. Posteriormente deben elegirse los papeles de los miembros del equipo, ya sea que el maestro los asigne o los mismos estudiantes los escogen. Es primordial enfatizar que el papel de cada alumno es aprender el material y no dedicarse función de animador o registrador. la formación del equipo puede darse en base primero de la identidad, y posteriormente de la responsabilidad. Una vez realizado esto, el maestro debe poseer una serie de estrategias para la aplicación creativa del aprendizaje cooperativo. Es necesario establecer normas sociales, señales y como evaluar la conducta cooperativa, control del tiempo y distribución del mobiliario en el salón de clases. Esto puede evaluarse mediante rúbricas. 

     Existen varias estrategias descritas:

• Rompecabezas I, II, III.
• Cabeas numeradas.
• Carrusel escrito. 
• Hora del té.
• entrevistas.
• Cabezas juntas. 
• Fichas.
• Gráficas humanas.
• Cadenas humanas.
• Camina-para-pares.
• Amigos de estudio
• Encuentros.

     Ferreiro, en su modelo ELI, menciona 7 momentos en el desarrollo de toda lección, que garantiza la participación, interdependencia social y relaciones de mediación entre los implicados. Estos son: recapitulación, evaluación y celebración de lo aprendido, reflexión del proceso de aprendizaje, procesamiento de la información, activación de los procesos que hacen posible el aprendizaje, interdependencia con otros,  y orientación de la atención. 

Referencia. 

Ferreiro (2014). El ABC del aprendizaje cooperativo. trabajo en equipo para aprender y enseñar. Capítulo 10. Estrategias, técnicas, métodos y programas. 2da ed. Trillas.   

Maestro mediador.

El maestro como mediador es la competencia profesional que debe adquirir el profesional que tenga como base los paradigmas psicopedagógicos sociocultural, cognitiva y el de constructivismo-social. El mediador propicia el paso del alumno que no sabe, no puede y no es, al sujeto que sabe, sabe hacer y es.  El proceso de mediación se dan la interacción cara a cara de dos o mas sujetos en una tarea que se lleva a a cabo.

     No sólo el maestro es mediador. También lo son padres, amigos, todo aquel que se relaciona con otro, con intencionalidad y reciprocidad. 

     Feuerstein planteó dos teorías: la teoría e la modificabilidad cognitiva estructural y la teoría de la experiencia de aprendizaje mediado, con 3 propuestas; el programa de enriquecimiento instrumental, la evaluación dinámica del potencial de aprendizaje y la creación de ambientes  activos modificables.

Las reglas de oro  del proceso de mediación son :

• Explorar las potencialidades que posee el alumno en las diferentes áreas del desarrollo.
• Indagar conocimientos, habilidades, actitudes, valores e intereses del alumno.
• Negociar el aprendizaje que ha de obtenerse
• Ofrecer ayuda a partir de dificultades manifiestas
• Dar libertad responsable y comprometida para hacer y crear
•  Enseñar a procesar la información
•  Permitir el error y con él, la autorregulación
•  Respetar estilos y ritmos de aprendizaje
•  Precisar el resultado esperado de la actividad
• Propiciar la expresión por diferentes vías

Referencia. 

Ferreiro (2014). El ABC del aprendizaje cooperativo. trabajo en equipo para aprender y enseñar. Capítulo 8. Maestro mediador.. 2da ed. Trillas.  

El aprendizaje cooperativo implica que el alumno actúe en el aula.

Participación e interdependencia.

El aprendizaje cooperativo es la metodología educativa que hace participar a los estudiantes en su aprendizaje. Esto implica que el estudiante tiene que actuar en el aula. Las teorías de aprendizaje actuales ponen énfasis en la participación del sujeto. Se sabe que todos los estudiantes son iguales, sólo diferentes en su forma de aprender. Los métodos tradicionales de enseñanza no satisfacen la variedad de modos de aprender de un grupo de alumnos. El aprendizaje cooperativo, debido a sus estrategias atiende esta variedad de diferentes tipos de aprendizaje. 

     Para que dicha participación funcione, se necesita de interactividad, que es la interacción entre el sujeto y el objeto en conocimiento, e interacciones, que habla de la comunicación entre los sujetos enfrascados en un objeto de aprendizaje. La interacción se puede dar en 3 formas: individualista, competitivo y de modo cooperativo. De estos, el aprendizaje cooperativo ha demostrado que eleva los niveles de creatividad e inteligencia de todos lo miembros de un grupo.

     Existen 3 posiciones respecto al término grupo y equipo.

     1) son el mismo concepto; 2) grupo es cuantitativamente mayor que equipo; 3) equipo es un conjunto de personas con una identidad propia. En este último se ubica el término interdependencia social, el  cual se caracteriza por: compartir objetivos y metas, recursos, reconocimiento por el trabajo realizado, responsabilidades de trabajo en equipo, identidad del equipo. 

     Estos grupos pueden ser formales o informales. Los informales regularmente son de corta existencia, son pequeños grupos y buscan un objetivo que se pueda alcanzar pronto. Los formales fomenta el desarrollo de habilidades de modo mas estructurado. Tienen una vida más larga y exige a cada uno de sus integrantes contribuir con una parte de la actividad. Se sugiere que mientras más pequeño el grupo mejor. Debe establecerse además una rutina de trabajo, con las siguientes acciones: 1) selección aleatoria de los miembros del equipo; 2) construcción de la identidad de equipo; 3) distribución de la responsabilidad.

     Para este tipo de aprendizaje el maestro debe preveer el tipo de equipo que va a constituir, distribución del salón de clases, recursos y materiales, instrucciones de la tarea a realizar, estrategia y producto que se entregará. Durante el trabajo, el maestro debe actuar como monitor de la actividad-comunicación de los alumnos, sin interrumpir si esta actividad se está cumpliendo. 

     Para que este grupo pueda funcionar, debe el alumno adquirir las habilidades para trabajar en equipo. Dichas habilidades, aparte de prepararlo para el aprendizaje cooperativo, le ayudarán durante el desarrollo de su vida. 

Debe tenerse un control del tiempo. El maestro puede llevar el control este, marcando los limites de cada tarea. Esto ayuda a que los alumnos aprendan a emplear el tiempo asignado. 

     Finalmente, el grupo debe contar con una evidencia del aprendizaje, lo cual se denomina producto. 

     El término aprendizaje cooperativo implica tener varios requisitos y varias reglas que como maestro debe poder administrarlas, para que se logre el trabajo en grupo de sus alumnos. 

Referencia. 

Ferreiro (2014). El ABC del aprendizaje cooperativo. trabajo en equipo para aprender y enseñar. Capítulo 8. Participación e interdependencia. 2da ed. Trillas.  

¿ Cómo evaluar si un docente es buen maestro?

La autora Luna Serrano comenta que la evaluación de la docencia es un recurso para la mejora de los procesos educativos. Ayuda a Reflexionar cobre las características esenciales  de enseñar y aprender. La estrategia más utilizada es basada en la opinión de los estudiantes. Estos resultados son útiles para docentes, estudiantes y administradores.

     Tradicionalmente, los cuestionarios a docentes en componentes considerados por expertos que eran observables por los estudiantes, pero se han tenido que modificar en base al nuevo contexto de el estudio por competencias, aprendizaje colaborativo y educación a distancia. 

     El artículo reporta los hallazgos de del cuestionario de evaluación  de la competencia docente (CECD) en una muestra de estudiantes de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), México. 

     La autora menciona que la enseñanza efectiva es multidimensional, por lo que deben evaluarse dichas dimensiones: 1) claridad y entendimiento; 2) estimulación del interés por la materia; 3) preparación y organización del curso; 4) logro  de los objetivos planeados; 5) motivación a los estudiantes de tener alto rendimiento; 6) y percepción del impacto de la enseñanza en el alumno. Estas dimensiones forman parte de las actividades que todo decente debe poseer. 

     Dentro de las estrategias incluidas en este tipo de cuestionario, según el artículo, son: 1) deducir los reactivos de un análisis lógico de los componentes de la efectividad docente; 2) análisis empíricos con técnicas estadísticas; y 3) fundamentar los instrumentos de evaluación en una teoría de la enseñanza y el aprendizaje. La autora menciona que la mayoría de los cuestionarios existentes solo abarcan los primeros dos puntos.

     La base del CECD es el Modelo de Evaluación de Competencias Docentes para la Educación Media y Superior (MECD). Con orígenes constructivistas, sociocultural y basado en competencias, se  basa en cuatro dimensiones: 1) contexto institucional; 2) previsión del proceso enseñanza-aprendizaje; 3) conducción y 4) valoración de dicho proceso. Estas dimensiones están basadas en 9 competencias descritas por Luna (2015), tomado de (García-Cabrero 2014). 

     Según el método del estudio descrito por Luna (2015), La etapa 1 consistió en buscar evidencias de validez y confiabilidad del instrumento, en la etapa 2 se buscó confirmar que el cuestionario se ajusta a la muestra universitaria. 

     El cuestionario consta de 35 reactivos con cinco niveles de respuesta, aplicados a 37094 estudiantes, con un total de 128,791 cuestionarios.  Según los resultados, el CECD constituye un instrumento de evaluación  congruente con el modelo de enseñanza por competencias.

      los reactivos del cuestionario se comentan a continuación:

     PLANEACIÓN Y GESTION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE:

     2. Explica la utilidad de los conocimientos en situaciones de la vida diaria 4. Puntualiza los conceptos importantes de los temas vistos en el curso 5. Enseña procedimientos para usar el conocimiento en la solución de problemas reales 7. En las primeras clases identifica los conocimientos de los estudiantes sobre la materia 8. Modifica las actividades o fuentes de información para adecuarlas a las necesidades del grupo 9. Plantea situaciones con problemas reales que favorecen mi aprendizaje de los temas 10. Realiza actividades en clase que me motivan a aplicar lo aprendido fuera del aula 12. Me motiva a continuar aprendiendo sobre los temas vistos en el curso 14. Aborda los temas con una secuencia razonada

     CONDUCCION Y VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

     27. Presenta la lista de temas y su secuencia en el programa de la materia 28. Explica los criterios de evaluación de la materia 15. El tiempo dedicado para aprender cada tema es suficiente 16. Acepta sugerencias de los estudiantes sobre la manera de organizar las actividades 17. Da oportunidades iguales a todos los estudiantes para participar en clase 19. Estructura tareas de aprendizaje que propician la colaboración entre los estudiantes 20. Se asegura de que en las actividades en equipo, cada integrante contribuya a su realización 22. Cuando habla, expresa claramente sus ideas 30. Sus exposiciones se caracterizan por tener un inicio, desarrollo y conclusión 23. Fomenta la participación del grupo para realizar conclusiones en sus exposiciones 24. Demuestra ser responsable en su trabajo 25. Promueve la elaboración de acuerdos de convivencia en el aula con base en las opiniones de todo el grupo 26. Es respetuoso con todos los estudiantes del grupo 31. Realiza evaluaciones para retroalimentar sobre las dificultades de aprendizaje 32. Respeta los criterios de evaluación planteados al inicio del curso 33. La evaluación final fue congruente con los contenidos y actividades del curso

REFERENCIA. 

Luna, E. y Reyes, E. (2015). Validación de constructo de un cuestionario de evaluación de la competencia docente. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 17(3), 13-27. 

http://redie.uabc.mx/vol17no3/contenido-luna-pinuelas.html

En la época colonial, a los indios no se les consideraba dignos de que estudiaran.

 La caída de Tenochtitlán marcó el inicio de la dominación española. En los siguientes 200 años México fue gobernado por los Reyes de España. Los últimos 100 años se les denominó siglo de las luces por el desarrollo del humanismo y el impulso a las ciencias y la reforma del sistema educativo. Dicha época termina en 1821 con la Independencia de México. El sistema colonial se dividía en dos polos urbanos principales: México y Guadalajara, lo que dividía los territorios de Nueva España y Nueva Galicia respectivamente. 

     El estado monárquico se dividía en el Rey y los vasallos. Los vasallos a su vez en nobles y plebeyos. los nobles se dividía en nobleza solariega y nobleza titulada. Los plebeyos en alta y baja. La población conquistada eran los vasallos del rey. La mayoría de los europeos consideró al indio como gente sin razón, bárbara, idólatra. La fisionomía definió la posición el hombre y la mujer. 

     El rey y los nobles, como representantes  de la sociedad, se sentía con necesidad de la educación, pero sentían que los demás sectores sociales no. Este grupo de nobles nunca realizó trabajo corporal, sólo se dedicaba a estudios de alguna profesión de por vida o aprendían el estado eclesiástico. Según la visión de los españoles, los indios “por la poca cultura que tienen nacen en la miseria, se crían en la rusticidad, se manejan con el castigo, se mantienen con el más duro trabajo, viven sin vergüenza, sin honor ni esperanza, por lo que envilecidos y caídos de ánimo, tienen por carácter propio el abatimiento”.

     El sistema educativo hizo a un lado a la gran población indígena. se realizó en un sistema universitario y uno de estudios menores. La primera otorgó grados de bachiller, licenciado y doctor. La universidad fue fundada en 1551, donde se enseñaba teología, derecho canónico y derecho civil. En un nivel inferior también artes. 

     Los colegios que más destacaron fueron: El Colegio Mayor de Todos los Santos (1573-), Real Colegio y Seminario de San Ildefonso (1572), Real y Pontificio Seminario Tridentino (1590). Además, sobresalieron los colegios mayores diocesanos de Valladolid, Monterrey, Durango, etc., conocidos con el nombre vulgar de seminarios. Estos Colegios mayores eran dependientes de la Universidad. Proporcionaban casa y sustento para los estudiantes que no tenian medios económicos para realizar estudios superiores. Los requisitos eran tener 20 años, nobleza y limpieza de sangre.  Osea, descender de españoles.

     Los estudios menores tenían dos niveles. el mas bajo, el arte de leer, escribir y contar.  El otro, o de segunda enseñanza, preparaba al alumno para entrar a la Universidad, con el principal objetivo de dominar el latín. Estos colegios eran administrados por agustinos y jesuitas. todos fundados entre 1574 y 1575, en la ciudad de México.

     A las escuelas del nivel mas bajo, o del arte de leer, escribir y contar, a partir de 1600 se les llamaron escuelas de primeras letras, y posteriormente Escuelas de primera Educación, o escuelas del arte de las primeras letras. Se cumplían los objetivos de 3 a 4 años, el cual era crear personas que supieran leer y escribir. Estas escuelas se dividían en tres: para índios, mestizos y españoles. 

     Hablando de la escuela de los indios, tuvieron 3 etapas. En la primera, eran establecidos por los ayuntamientos, bajo la supervision de los frailes. Pedro de Gante, fraile franciscano, se considera el padre de la pedagogía del nuevo mundo, por ser el primero en practicar la enseñanza a los indios nobles de tezcoco. Los conventos de los franciscanos se dividían en una iglesia y una escuela con dormitorio y capilla. 

     Los frailes se vieron en la necesidad de comunicarse con los indios, aprender el idioma nativo, y de personal que ayudara en la evangelización. Fue así como Pedro de Gante construyó el Colegio de San José de los Naturales, reuniendo alrededor de mil niños. Iniciando con letras, luego canto y música, gramática del latín; talleres de sastrería, zapatería, carpintería, pintura, escultura, etc. Fue  la primera escuela de artes y oficios en América. 

     A los alumnos mas avanzados les enseñó a predicar, pero como esta nueva información chocaba con la de sus padres, decidieron aislar a los pupilos hasta que reforzaran sus conocimientos.  

     Debido al éxito obtenido, construyeron escuelas en barrios d ella ciudad de México, Santa María, San Juan, San Pablo y San Sebastían. Para 1559, existían alrededor de 200 escuelas. Estas escuelas fueron cerradas a la muerte de Fray Pedro. Años después fueron reabiertas por la compañía de Jesus por la insistencia de los indios. Pero la enseñanza se redujo al mínimo, con promedios de 20 estudiantes por colegio. 

http://www.colmich.edu.mx/relaciones25/files/revistas/020/CayetanoReyesMorales.pdf